Fördern und Fordern von Anfang an
- Die Schuleingangsphase-
Inhaltliche Öffnung von Unterricht und natürliche Differenzierung
Unterricht muss an die Vorerfahrungen/Vorkenntnisse Ihres Kindes anknüpfen und sich darüber hinaus an den Kompetenzerwartungen der Lehrpläne des Landes Nordrhein-Westfalen am Ende der Eingangsstufe orientieren. Folgende u.v.a. Anforderungen sollte ein Kind erreicht haben, wenn es in Klasse 3 versetzt wird (nach einem, zwei oder drei Jahren Aufenthalt in der Eingangsstufe):
Bedeutsam ist deshalb die Weiterführung der Lernstandsdiagnose in den ersten Schulwochen:
- - Innerhalb der ersten Schulwochen können die Kinder in offener Form ihre Vorkenntnisse in den Fächern Deutsch und Mathematik sowie weiteren Lernbereichen präsentieren (z.B. in Form eines „Ich-kann-Heftes“).
- - Für Kinder mit großen / geringen Vorkenntnissen schließen sich noch gezielte, diagnostische Aufgabenstellungen an (insbesondere hinsichtlich Zahlbegriffsbildung, phonologischer Bewusstheit bzw. Schreib- und Leseentwicklung).
Ziel ist, den Lernstand eines jeden Kindes möglichst präzise festzustellen und es bei seinem jeweils nächsten Schritt zu begleiten.
Es ist ein Unterricht erforderlich, der ein Höchstmaß an Differenzierung ermöglicht. Differenzierung kann erfolgen durch innere Differenzierung im Klassenverband und äußere Differenzierung in Lerngruppen (Fördergruppen) sowie Einzelförderung. Eine besondere Form der inneren Differenzierung ist die natürliche Differenzierung. Das Prinzip der natürlichen Differenzierung erlaubt den Kindern von Anfang an durch offene Aufgabenstellungen und individuelle Zugänge zum Lernstoff weitgehend „selbst zu differenzieren“. Die Einführung des Unterrichtswerks „Flex und Flo“ bzw. „Flex und Flora“ (seit dem Schuljahr 2014/15) – ergänzt durch die Förder- und Forderhefte von „Denken und Rechnen“ im Fach Mathematik (ersatzweise) – erleichtert diesen Prozess, indem die Kinder in ihrem Lernprozess individuell voranschreiten können.
Für die Bewusstmachung — und damit Weiterentwicklung — des Lernprozesses ist aber ein Austausch über diese gemachten Lernerfahrungen und Lernstrategien von großer Bedeutung. Die Unterrichtsgestaltung muss deshalb individuelles und gemeinsames Lernen gleichermaßen ermöglichen, — Lernen miteinander und voneinander ist durchgängiges Unterrichtsprinzip.
Unterrichtsbegleitende Feststellung des Lernfortschritts
- - In individuellen Beobachtungsbögen, -karteien, pädagogischen Tagebüchern etc. (Form ist nicht festgelegt, verbindliche Beobachtungsbögen sind in der Vorbereitung) notieren die Lehrkräfte ihre Beobachtungen:
- Zwischenschritte in Richtung „Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase“, z.B.
- - Das Kind kann Zahlen die entsprechende Menge zuordnen. Es erfasst die Zahlen bis 4 (5) simultan. (Es schreibt die Ziffern formgetreu.)
- - Es hat eine sichere Zahlvorstellung im Zahlenraum bis 20 entwickelt. Es erfasst die Zahlen bis 20 quasi-simultan.
- - Das Kind besitzt Grundvorstellungen im Zahlenraum bis 100.
- Zwischenschritte in Richtung „Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase“, z.B.
- - Im Unterrichtswerk oder in einem Forscherheft können die Kinder ihren Lernfortschritt selbst dokumentieren.
- - Möglichst differenzierte und prozessorientierte Lernzielkontrollen ergänzen diese Beobachtungen.
Förder- / Forderpläne und Förderempfehlungen
Die Erstellung von individuellen Förder- / Forderplänen sowie Förderempfehlungen / pädagogischen Hinweisen ergibt sich aus diesen Beobachtungen. Dies schließt auch Förder- bzw. Forderpläne für Kinder mit besonderen Stärken ein. (Sowohl Kinder mit Lernschwierigkeiten in verschiedenen Bereichen als auch Kinder mit besonderen Stärken müssen sowohl gefordert als auch gefördert werden!)
-Unterricht in Klasse 3 und 4-
Der Unterricht in den Klassen 3 und 4 knüpft an die Schuleingangsphase an. Er führt die unterrichtliche Arbeit und individuelle Förderung der Kinder im Hinblick auf die Kompetenzerwartungen der Lehrpläne des Landes Nordrhein-Westfalen am Ende von Klasse 4 fort (siehe auch unten und Anhang zum schuleigenen Leistungskonzept). Immer größeren Stellenwert nehmen dabei fächerverbindende, projektorientierte Arbeitsformen und Unterrichtsmethoden ein, die das selbsttätige und selbstständige Lernen der Kinder fördern.
-Handlungsfelder unseres Förderkonzepts in allen Jahrgängen-
Im Bereich „Fördern und Fordern“ existieren verschiedene Handlungsfelder bezüglich der verschiedenen Zielgruppen (einzelne Kinder, Lerngruppe, Schule als System):
- - Grundlagen schaffen, Beobachtungskompetenz der Lehrkräfte stärken
- - Mit Vielfalt umgehen, Stärken stärken und Unterschiedlichkeit als Chance nutzen
- - über Formen innerer Differenzierung
- - über Formen äußerer Differenzierung
- - über Lernbegleitung und -beratung
- - Wirksamkeit prüfen, Förderung über Strukturen sichern
- - Übergänge begleiten, Lernbiographien bruchlos gestalten
Wir haben über unsere Aktivitäten innerhalb dieser Handlungsfelder eine Übersicht erstellt, um alle Kinder möglichst optimal zu fördern und zu fordern.
Foerdern_und_Fordern.pdf